Las TIC desde el paradigma sociocultural

Los nuevos modelos de aprendizaje están basados en conceptos de aprendizaje centrados en la persona donde se da una gran importancia a la interacción entre alumno - profesor y entre alumnos para la construcción social de conocimiento. Esta interacción no se da en un sentido vertical donde el profesor es el propietario de la palabra y del saber y los alumnos esta ahí para escuchar y aprender, desde un visión socio cultural en intercambio es definitivo y el alumno asume un papel más activo, pues con base en sus saberes previos y en herramientas que le provee la cultura en que se desarrolla, interactúa con otros en busca de información, sistematizándola y apropiándose de ella, reflexionado sobre lo que aprende y como lo aprende y así desarrollar talentos y capacidades para la solución de problemas, para la comunicación y la interacción con otros, para la autodirección, etc. (Heredia y Romero, 2007)

Con la publicación de los trabajos de Vygotsky en las primeras décadas del siglo XX y los estudios posteriores basados en su trabajo importantes autores como Bruner, Cole, Edwards Engeström, Mercer, Rogoff, y otros la psicología comenzó a abordar el tema de la mediación cultural al proponer que el aprendizaje no se da como un fenómeno individual, sino que es fundamentalmente el resultado de la interacción con la sociedad mediado por herramientas culturales, es decir que los procesos mentales son inicialmente parte de las relaciones entra las persona y luego son interiorizados (Fernández-Cárdenas, 2009a).

Entendiendo la cultura como una organización que comparte ideas y patrones de carácter moral, intelectual y estético, precisa de un elemento integrador y mediador que le permita negociar significados y dar sentido a su actividad. (Lacasa, 2002). El efecto que la acción de cada uno produce en los demás y los compromisos y responsabilidades que asume frente al grupo generan una empresa conjunta y negociada que responde a las necesidades prácticas. (Wenger, 2001). Dentro de esta concepción sociocultural del aprendizaje el principal mediador cultural es el lenguaje y de la manera como el individuo lo use al relacionarse con los demás depende la forma y el contenido de lo que piensa y por tanto su desarrollo intelectual.

Una herramienta que ha venido a modificar sustancialmente la forma como las personas se comunican, es el computador. La posibilidad de construir, editar y publicar textos electrónicamente, así como de enriquecerlo con elementos audiovisuales redefine los conceptos de comunicación y replantean los usos de lenguaje en cuanto la forma y la calidad del intercambio de información. (Fernández-Cárdenas, 2009b).

La educación orientada por este paradigma sociocultural no puede desconocer el avance tecnológico y los cambios sociales que ha generado, por tanto debe prepararse para incluir las TIC como herramienta pedagógica que mejore los procesos de mediación y construcción social de conocimiento. Estas nuevas tecnologías tienen un gran efecto sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, por una parte cambian la forma como se realiza el intercambio y colaboración de modo que el alumno asume un papel más activo, apoyado en las posibilidades de acceso a la información y los nuevos códigos de comunicación que surgen con la expansión de las redes sociales y pueden acercar a las personas al optimizar su tiempo y facilitar espacios virtuales de comunicación y discusión construyendo lo que Muñoz llama comunidades de practica a través del uso de herramientas como facebook (Muñoz, 2008).

Por otro lado, las instituciones educativas adquieren con las TIC herramientas nuevas que les permiten ampliar su oferta educativa bajo un modelo educativo más flexible en cuanto a espacio, tiempo y lugar sin detrimento de la alta calidad que exige la sociedad para responder a sus necesidades reales. La aplicación de los nuevos conceptos y tecnologías como comunicación asincrónica, eLerning, educación a distancia y aprendizaje móvil presenta diversas ventajas, ya que permiten un libre acceso a las aplicaciones , el fácil manejo, la seguridad, la rapidez y la interactividad ofrecidas por estos aparatos de manera sistematizada a través de la digitalización, el internet, correos electrónicos, mensajerías son características que facilitan la realización, envió, apoyo y colaboración de aprendizaje de carácter sincrónico y/o asincrónico.

Finalmente los profesores adquieren también herramientas pedagógicas novedosas incluidas en lo que se conoce como la Web2, con herramientas sencillas pueden crear y usar materiales con Contenidos Educativos Digitales de distribución gratuita por medio de la red. Estos materiales conocidos como Objetos de Aprendizaje (OA) son diseñados con intenciones pedagógicas para explicar o fortalecer temas específicos y tiene como características básicas el ser abiertos, adaptables modulares y flexibles, de modo que pueden ser utilizados libremente, modificados o adaptados a diferentes situaciones específicas. (Gértrudix M., Álvarez, Galisteo del Valle, Gálvez y Gértrudix, F, 2007).

Las TIC y su uso con fines educativos son relativamente nuevas y por su rápido cambio y crecimiento plantean todo un reto para los profesores y para las instituciones educativas, quienes deben prepararse y ajustarse al los cambios que inevitablemente traen. Las entidades gubernamentales encargadas de definir políticas educativas deben también investigar y evaluar muy seriamente cuales son las aplicaciones que deben incluirse en sus procesos y como realizar estos cambios sin depender de intereses externos especialmente en la parte económica.

Referencias: 
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León. Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y


Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25 Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa


Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED


Muñoz, A. (2008) Factores implicados en la formación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de comunidades de práctica docente. J.M. Fernández & C. Carrión (Eds.) Escenarios virtuales y comunidades de práctica: La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas UNESCO. Comite Regional de Cooperación con la UNESCO


Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.